中苏交恶前，历史课标涉及抗战内容时，推崇苏联是常态，1963年的《全日制中学历史教学大纲(草案)》因此成为绝响。在这份课标中，专设了章节谈及"苏联的援助和美英帝国主义的阴谋"，内有两节，一节赞苏联："《中苏互不侵犯条约》的签订、苏联对中国抗战的支援"，一节贬美国；"美英帝国主义对日本帝国主义侵略中国采取的两面政策"。
1956年推出的历史课标，涵盖小学、初中、高中，相当完备、细致，"苏式"的印记十分明显，推动了历史教育的规范化。但因分量过重、内容过深，师生普遍反映比较困难。值得注意的是，就在这一年，苏共二十大上对斯大林展开了批评，中苏关系开始变得微妙，毛泽东通过《论十大关系》等，对照搬苏联模式提出了批评，两年后(1958年)更是直接点评了教育系统模仿苏联经验的做法："我们从苏联搬来一大批，搬得最多的是工业和教育两个部门。"
在根据毛泽东的指示进行课程精简的同时，随着中苏关系的变化，教科书中涉及抗战中苏联的内容发生了变化，一些被缩减，如1963年的《高级中学课本中国现代史》删去了两段内容：
"在一首叫作'中华之友'歌里写道：'你们是我们的朋友，我们原是一家，我们誓用热血来支援你！中华！"；
"到1940年，苏联对中国的贷款约为四亿五千万美元。苏联援助中国的武器、汽车、汽油源源而来。"
此后，中国教科书对苏联在"二战"中的作用，日渐"正常化"。
"美国是一个最后存在的蛊虫"
早期课标涉及抗战时，在崇苏的同时，也大力贬美。
1950年的第一份课标，强调了美国在支持国民党发动内战反面的责任，对美国在二战中的作用，则没有提及。
当时正是内战结束、韩战刚起，中美关系极度紧张。《人民日报》上对美国在抗战中的作用，是如此评价的：
"与苏联相反，美英帝国主义，在一九四一年十二月以前竭力寻求对日妥协，美国并以大量的战略原料援助日本。在一九四一年十二月日本袭击珍珠港事件发生后，美英虽已被迫对日作战，但是始终不积极，直到苏联出兵东北获得巨大胜利后，美国才匆忙地以投掷原子弹来虚张声势地夺取胜利的果实，使战争在有利于美帝国主义和日本侵略势力的条件下结束。
"在中国战场上，美国曾大量援助消极抗日，积极反共反人民的国民党，并在日本投降后派兵到中国登陆，其目的不是反对日本侵略，而是为了奴役中国人民。"
"美帝国主义的对日战争是争夺远东和亚洲的霸权。它今天的片面对日媾和、武装日本、侵略朝鲜、破坏开城停战谈判等阴谋诡计，完全是步日本帝国主义的后尘，以达其侵略中国和亚洲的目的。"
此前数年，在内战形势下，对美国在抗战中的作用，尚有某种程度的认可："中国人民是极其珍贵美国友谊的，美国的友谊援助不仅在中国对日战争中有其重大贡献，而且在中国战后的和平建设中也有其重大地位。"但对美国在内战中拉偏架则坚决反对："中国人民决不能忍受在一百年反不平等条约斗争，特别是八年反对日本侵略的流血斗争以后，重新接受另一个帝国主义的侵略，重新接受另一套不平等条约(无论是有形的或无形的，公开的或秘密的)，并在这种帝国主义政策的要求之下，继续接受独裁统治，继续自相残杀的内战，或作某种国际战争的牺牲品。"
但不久，就将美国归入了与日本同类的侵略国家。《人民日报》1946年9月的一篇文章，将鸦片战争后帝国主义侵略中国的历史分为三期：第一期，"逐鹿场上英俄德法日美六个帝国主义势如连鸡，互相牵制，不许一国独占巨利(如三国还辽日俄战争)，侵略形式表现为划分势力范围，及'门户开放，利益均沾'"；第二期，"苏联扶助弱小民族，日美两帝国主义代替了前期的六个(英国退居次等地位)，日本自恃路近兵强，利用时机，排斥美国，企图独吞中国，侵略形式表现为日寇武力侵入中国"；第三期，"中国人民军队--八路军新四军配合苏联红军击溃了日寇以后，徘徊海上的美军，认为机会到来，非法登陆中国，嗾使蒋介石发动卖国内战，侵略形式表现为武装干涉中国内政。"这篇文章进一步认为："一百年来，美国在帝国主义群中是一个最后存在的蛊虫，在中国是一个仅存的逐鹿者……逐鹿中国的帝国主义，从六国争逐转到日美双逐又转到美国独逐，卖国贼的出卖方式，从零售转到批法又转到出盘，这说明中国殖民地化已到了成熟期。"
